冯老师 发表于 2014-5-26 08:25:50

和谐课堂 有效教学

和谐课堂 有效教学——“四合一”主体教学模式在英语课堂教学中的运用广州市梅花中学英语中学一级教师吴敏【摘要】 “四合一”主体教学模式着眼于素质教育实施和新课程实验,立足于课堂教学改革和教学方式的转变,本文探讨了运用“四合一”主体教学模式为英语课堂教学所带来的新的生命力的三个方面,即有效的教学组织形式—— 小组合作学习、有效的教学反馈手段——信息卡的使用、有效教学的载体——和谐的课堂,并分析了该模式的可操作性。【关键词】“四合一”主体教学模式 有效教学 小组合作学习 信息卡 和谐课堂 在新课程改革全面铺开的今天,不论是专家学者还是我们一线教师,都在把目光投入到“课堂教学”这一领域,如何优化课堂教学,提高教学实效性,改善学生的学习方式,促进每一个学生的发展正是当前课堂教学改革的方向。多年来浸淫在中学英语课堂,我一直在探索着一条能让学生主动参与、乐于探究、具备可持续发展能力的教学研究之路。但面对英语水平参差不齐的生源,总感觉新课标的实施不是那么尽如人意。2008年,我加入了《“四合一”教学模式的普适性研究》课题组,开始了该课题在英语教学中的实践。经过一年多的教学实践,我感受到了“四合一”教学模式为英语课堂教学所注入的新的生命力的冲击,同时也认识到了该模式的有效性和可操作性。一、有效的教学组织形式—— 小组合作学习“四合一”主体教学模式强调小组互助合作学习,将学生在课堂上的个人竞争转化为小组间的竞争,这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识。小组互助学习的形式也体现了该模式的“积极参与、互助合作”的原则。在学生的英语课堂学习活动中引入竞争的概念,这符合初中生的心理特点,它时时向学生提出挑战,激励学生的上进心与求知欲。这与传统的外语教学课堂的不同之处在于:它避免了在教师提出问题后,只有几人能取得回答权,久而久之令其他同学产生沮丧情绪而形成不健康的课堂竞争气氛的现象。“四人小组”合作学习形式下的竞争则是健康的竞争,不会出现只有少数成绩好的学生参与课堂教学的现象。在合作学习的环境中,学生之间是互相依存与互相支持的关系,他们的表现欲和集体荣誉感能充分得到释放,从而产生学习的积极性和进取心。这,也符合英语作为第二外语的两个教学原则——“获得奖励的期望”以及“内在动机)(The Anticipation of Reward and Intrinsic Motivation by Douglas Brown)。学生们在因个人表现出色而能为小组加分的行动中得到了老师的赞扬以及同伴的肯定,这同时也更激发了他们学习英语的内在动机,使得学习英语成为了一种兴趣、乐趣以及挑战。运用“四合一”模式后,我发现以往印象中初三学生不喜欢举手发言的现象在我现在任教的班级不复出现,学生们总是踊跃举手发言,如果是“板演”即上黑板答题则更是竞相上台抢占地盘,唯恐因为落后而失分。小组合作学习(Cooperative Learning),体现了以学生为主体的教学理念(Learner-centered Instruction)。学生在合作过程中能够互相分享以及互相帮助。研究表明,英语课堂中的合作学习能带来很多好处,如激发学习的内在动机、增强自我肯定、创造和谐的人际关系以及减少学习过程中的不安等等。在“四合一“课堂的小组合作学习中,“叫一号而动全班”的方式能使英语教学更加落到实处,这其实也是英语合作学习方法的一种,即结构法(The Structural Method)。例如:在教授Success with English 6A Unit 14 L55时,因本单元是复习宾语从句和状语从句,我在课堂布置一个任务:“Please try to identify the number of the object clauses and the adverbial clauses in the passage ”(找出文中有多少句宾语从句和状语从句),并请B号同学回答,于是小组成员首先独立思考并划记好宾语从句和状语从句,然后“四人小组”马上行动,A、C、D号同学将自己认可的答案与B同学进行交流,交流的同时四人又会对意见的分歧进行探讨并进一步完善答案,问题讨论的时间到了后,老师只需叫某几组的B号同学回答就行了,这种“叫一号而动全班”的方式使得小组合作学习自然而必要,而不是流于形式的讨论,在讨论交流的同时,小组成员们对一些容易判断的句子已达成了共识,教师只需要讲解几个难判断的句子了。同时,“板演题”即学生代表小组上黑板答题的设置,更能体现小组互助的必要性。例如:在初三备考复习“直接引语变间接引语”时,我为时态的变化设计了以下表格:When we use the indirect speech in the past tense, we should use‘more past’tense. Let’s see how to change the tenses and fill in the table:
Direct speech      Indirect speech
1The present simple tense
2The present continuous tense
3The present perfect tense
4The future tense
5The past simple tense
A. Past simple      B. Future in the past      C. Past perfect   D. Past continuous   E. Past Perfect continuous 题目出示后,先让学生个人思考然后集体讨论,由于小组成员知识掌握的差异,个别学生对时态名称的英语表达不是很熟悉,而且对间接引语中时态的转换也不是很熟练,这样小组成员只有通过知识互补、互助合作,才能在最短时间内做出最好的解答,每组派代表竞相上黑板来“板演”,“板演”时也允许在限定的时间内同组组员上来修改或补充。小组代表“板演”时只需要填入对应时态的选择答案,不需要很多时间和黑板的很多位置。在学生小组讨论的同时,教师可以在下面巡视并鼓励基础薄弱的学生代表小组上去“板演”。总的说来,“四合一”模式下的小组合作学习使英语课堂教学成效显著:第一,它有助于调动学生外语学习的主动性与积极性,使学生成为课堂的主人;第二,合作学习对外语专业学习是极大的促进,不仅使学生扩大了外语信息资源,而且使学生练习与使用外语的频率大为增加;第三,从心理因素来看,学生在与同伴合作学习外语时,往往情绪比较放松;第四,从社会语言学的角度看,合作学习是学生在学校学会处理人际关系和如何与人交往的极好机会。 二、有效的教学反馈手段——信息卡的使用“四合一”教学模式的一个课堂特色是教师与学生同时使用信息卡。信息卡的使用有效地体现了“四合一”模式课堂教学中的“积极参与、讲求效率、即时反馈”的原则。信息卡的使用让每一个同学都要作出反馈,特别适合于大班教学,举信息卡让老师了解到每一位学生的想法,一定程度上弥补了大班教学的缺陷。往往,在传统教学中,英语教师会纳闷一个现象,如在课堂中学生集体回答问题时,学生似乎个个都已掌握了相关知识,但真正单独做题时并非如此。信息卡的设置,则能让教师对每个学生的掌握情况心中有数。如在阅读课教学中,教师可根据“阶梯难度”的原则设置由易到难的阅读理解题:I.      True or false questions;II.    Choose the best answers according to the passage;III.   Answer questions according to the passage.对以上三种类型的题可以运用信息卡进行以下的操作:1、回答“True or false”判断题时,学生举AB卡表示自己的选择,不会举白卡。2、回答选择题时,学生举卡进行选择,不会举白卡。3、回答问答题时,教师和学生可以给学生的回答进行评分,ABCD分别代表由高至低的评分等级,白卡表示不得分。这样,学生在回答判断题、选择题时,可独立思考,不会受其他同学的干扰,答题时学生举卡回答,因其他同学只看到卡背面的白色,学生对自己的答案的选择没有顾忌;在大家对学生的回答进行评分的环节,更是避免了以往课堂中一个学生回答问题而其他学生似乎无所事事的现象;教师则能一目了然地在短时间内高效益地了解全体学生对知识的掌握情况,并可以根据学生的答对率来调整自己的教学,同时还可以关注答错率高的学生;可以说,运用信息卡,简化了师生之间以及生生之间交流互动的形式,这种形式的互动,是面向全体学生,这种即时反馈提高了教学效率。三、有效教学的载体——和谐的课堂无论是四人小组的活动,还是信息卡的有效反馈,都是师生之间或生生之间的互动,也都是人与人之间的交际活动,它们是受人际关系的制约,并建立在此基础上的。因此,只有建立了健康、融洽的师生以及生生关系,从而达到课堂的和谐,才能实现有效教学的最优化。其实这就是“四合一” 教学模式的“学生学得高兴”的理念的体现。要构建和谐的课堂,就必须关注每一个学生。“四合一”教学模式的创始人冯旭初老师有这样一个承诺:“凡进课室上我的课就是我的学生,是我的学生一个也不落下。”他的这种思想也正体现了新课标中“面向全体,关注差异”的核心理念。关注人是新课程的核心理念,关注人就要尊重学生发展的差异。近几年我们发现学生英语学习的分化现象比以往严重,而且往往从七年级就已经凸显。学生水平高低差距太大,对英语教师提出了更高的要求。我们必须打破以往按统一模式塑造学生的做法,关注每一个学生的特殊性,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展。特别值得一提的是:英语是一门学科,它更是一门语言,这一学科特点决定了教师既要向学生传授语言知识,还要教给他们语言本领和良好的教养,提高交际能力应包括五种要素,即四种语言能力(听、说、读、写)加上社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)。因此,关注差异、构建和谐的英语课堂显得尤为重要。教师可以在小组合作时,引导素质、基础较好的同学帮助学习困难的同学,形成团结、互助的生生关系;教师在进行教学设计时,也可以针对不同层次的学生设计不同的教学要求,如上文提到的设计题目时难度层层推进,并设置作业的层次性(如巩固性、拓展性、探究性等),满足不同层次学生的需求,引导学生确定自己的学习目标,使每个学生都能感受到教师的关注;同时因为语言教学之交际功能的特有性,师生、生生之间的沟通空间是无处不在的,一个肯定的手势,一个鼓励的眼神,一句赏识的评价都能为构建和谐课堂起推动作用。在另一方面,“四合一“教学模式要求学生写学习日记的设置也为师生之间的沟通搭建了平台。在英语教学中,我要求学生撰写英语周记,这样,既能及时了解学生的学习、思想动向,又让学生提高了英语写作水平,起到了一举两得的作用。在英语课堂中运用“四合一”主体教学模式,给了我不断探索、提高和完善的机会,也使我收获颇丰。应该说,在英语课堂教学中运用“四合一”主体教学模式所能达到的良好的英语教与学的效果远不止上文所提到的这些,如该模式要求教师“用一生的功夫准备每一节课”,精心设计好选择题、板演题,强调知识的迁移与渗透,“要努力传承创新形成个人教学风格”等等,都给我们的课堂教学注入了新鲜的血液,从而使英语课堂教学更有效,更具生命力,也正是在该模式下,我们的学生与老师都有了“enjoy the class”的体验。 参考文献:1、冯旭初 《教师能够做什么》,中央民族大学出版社,2004年 2、冯旭初 《全脑激发的高效课堂》,中山大学出版社, 2008年 3、左焕琪 《英语课堂教学的新发展》,华东师范大学出版社,2007年4、H. Douglas Brown, Teaching by Principles , An Interactive Approach to Language Pedagogy, Third Edition, San Francisco State University, 2006

丹奇 发表于 2014-6-8 21:32:13

看到很多老师都在用您的著作作为参考书,为您自豪!

冯老师 发表于 2014-6-9 08:06:09

首先是感动:岛主那么忙,却来看这么长的说课文章!然后是感谢:感谢岛主的勉励。
页: [1]
查看完整版本: 和谐课堂 有效教学