冯老师 发表于 2014-5-27 09:46:28

让“四合一”课堂成为学生绽放自我风采的舞台

普通高中课程标准实验教科书化学必修1(人民教育出版社)让“四合一”课堂成为学生绽放自我风采的舞台广州市第九十一中学化学科   中学一级教师    袁平杜威认为人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做 (how to do)的知识。因此,教学过程应该就是“做”的过程。在他看来,如果儿童没有“做”的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视。杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、“经验中学”,使课堂里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,就有助于儿童的生长和发展。学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的,所以,在学校生活中,儿童是起点,是中心,而且是目的。杜威强调说“我们必须站在儿童的立场上,并且以儿童为自己的出发点。” 教育家陈鹤琴说:“凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想。”“四合一”主体教学模式正是为学生提供了这样一个以学生为中心的教学氛围,为学生搭建了思维、智力、情感都能得到充分发挥的活动舞台,能够绽放自我风采的舞台。因为有幸,参加了“四合一”主体教学模式的实践研究。虽然实施的时间只有一个学期,在这短短的半年里我的心灵经历各种情感的洗涤:因学生意想不到的新发现而震撼;因学生争先恐后冲向讲台抢板演而激动;因课堂气氛出奇的活跃有序而喜悦;因学生的强烈反对而不安;时而信心百倍,时而犹豫不前。现通过《金属钠的性质》教案实施解读与大家一起分享一下这半年来的感受。一、引入——学生知识建构的热身场《金属钠的性质》这一节课的教学目的主要让学生了解金属钠的用途、物理性质和不同条件下与氧气的不同反应,并能总结提升出结构决定性质的化学理念。学生在初三时已经学习过部分金属如铁、铝等与氧气、酸、盐溶液的反应,有一定知识积累,同时见过生活中用铁做桥梁、建筑等以及铁生锈的经验。因此,《金属钠的性质》教学设计以学生熟悉的广州黄埔大桥、猎德大桥、奥体馆的照片和燃放烟花的视频片段为情景引入,引导学生感受、体验金属在生活中的广泛用途的伟大,引起学生的共鸣。从而引领学生进入教学目标:自然界中存在的状态和含量、推测金属可能有的性质,同时以板演的形式探究金属的化学性质。二、板演——学生巧试身手的主战场化学方程式是化学难点之首,学生常常因为一些细节:配平、反应条件、生成物的化学式等严重失分。本教学设计的板演环节让学生根据生活经历和初三所学知识,探究金属的化学性质。9个组从三个方面进行书写:(1)举例说明金属能发生哪些化学反应(1、3、5组);(2)观察P42图3-2化学反应的照片,分析反应并写出相应的化学方程式(2、4、6组);(3)结构决定性质。画Na、Mg、Al的原子结构示意图,分析原子结构的特点与金属的化学性质的联系(7、8、9组)。在黑板画出九个方块,每组以接力赛的形式限定5分钟内完成板演,这样设计既可以训练学生的化学方程式书写速度防止学生惰性怠工思维,又可以让全体学生参与化学方程式的书写与勘误过程,大面积提高化学方程式书写准确率。这是第一次实施“四合一”主体教学,让我记忆犹新,要求学生板演金属化学性质,我刚一说完,唰、唰、唰,一下子冲上去十七个学生,我一下子懵了,这是化学课堂吗?曾几何时见过这种场面。回首十多年的教学情景,真是感叹不已:每次请学生上台做题,都要三顾茅庐,学生还要扭扭捏捏,骚头弄耳,磨蹭大半天才上去,一道题做下来十几分钟就过去了,教学进度一下子落下来了,往事真是不堪回首。更让我的惊喜是学生所写的日记:第一个冲向黑板的学生在日记中写道:今天这节化学课是我有生以来最开心的一节课,我将一辈子也难以忘记。还有位学生日记写道:以前我从来都没有听过化学课,今天是最认真的听完一节化学课。以后我要一定好好学化学。是呀,化学化学,实在难学。许多学生一提起化学就头痛、就害怕。抽象的基本概念、基本理论;难记的化学用语;头疼的化学方程式,深奥的摩尔,无从下手的推断题等等,难倒了多少求学之路的悻悻学子。俗话说:读书百遍,不如自己做一遍。国际科学领域有三句名言:听来的忘得快,看到的记得住,做过的才能会。“四合一”主体教学模式的板演环节,正是为学生提供了巧试身手的主战场。但是如何才能有效而有序地发挥主战场的作用,避免学生冲抢阵地造成的混乱场面,并能达到更有效的教学,我想可以采取这几个措施:(一)板演题的设计要有针对性。关注每一位学生,不让每一位学生掉队,让每个学生都能发挥自己的潜能,因此板演题的设计要认真考虑,让每一层次的学生都有得到锻炼和提高的机会。(二)黑板上画地为营控制人数。控制上台板演学生的人数,一般是八到十二个为宜,既可以避免混乱又可以提高点评质量。(三)有的放矢,心中有学生。根据板演题的难易程度和学生必须掌握的梯度安排不同层次的学生上台板演,即叫一号而动全班,能够让学生跳一跳,摘桃子。三、合作——学生思维火花的爆炸场全球化时代的到来,国家与国家之间、个体与个体之间的交往日益频繁,这就要求人们学会交往、合作、分享,具有处理社会事务的基本能力。一个人的合作能力、思考能力和应对能力的提高是快速适应多变的现代社会,也是事业成功的重要因素。同时自控能力、受挫能力和心理承受能力的加强,更是一个人最重要的心理素质,往往决定一个人走向成功的关键所在。“四合一”主体教学模式很关键的一环——合作学习,为学生提供一个能够交往、合作,分享的舞台,为学生的合作能力、思考能力和应对能力、自控能力、受挫能力和心理承受能力的锻炼和提高提供很好的机会。小组讨论师生间、学生间知识的交流、情感的沟通、信息的交互都得以超常发挥,思维火花不时得以撞击,学生的主体意识不断强化,创新精神、团队协作精神、意志品质等综合素质得以培养、提高和升华。学生成为教学活动的中心、演员、主宰者;老师是教学活动的设计者、导演、指挥。化学是一门以实验为基础的科学,实验是进行化学知识教学的主要手段,是训练实验操作技能和培养科学素养的必要方法,是养成良好心理品质的重要途径,是化学教学内容的一个重要组成部分。《金属钠的性质》以学生熟知的俗语讨论:“真金不怕火炼”说明了什么问题引入以教学目标的核心内容——三个合作探究实验:(一)观察钠的外观和切开外皮后的现象,探究钠的物理性质和常温下与氧气反应。(二)加热金属钠,探究钠与氧气在燃烧的条件下的反应。(三)铝箔未打磨和打磨后加热的现象。变演示实验为合作探究实验,可以加深学生的直观思维,创设真情实境,降低学生常出现:钠燃烧时究竟生成白色的氧化钠还是淡黄色的过氧化钠的错误几率,同时学生经过合作讨论更深层次的认识钠单质自然界的存在方式、钠的保存方法、物理性质和化学性质。整个讨论过程中,学生非常热烈,让我感慨万分。此时学生的思维达到前所未有的高潮,学生的潜能也被激发出来。小组合作改变以往教师唱独台戏,因一讲到底而声嘶力竭,可学生依然懵然无知、不知所措。最后教师抱怨学生笨,同一个问题讲了无数遍还是不懂,感叹学生一届不如一届,孺子不可教也!学生则抱怨老师水平越来越差,不会教书。最后师生间的关系形同陌路,难以沟通,学生越来越难管,越来越无知无理的恶性循环。真是教育的悲哀!教师的悲哀!学生的悲哀!何来教书育人的乐趣,何来学习的乐趣,因而学校成了一个师生们都想冲出去的樊笼,枷锁。四、举牌——学生知识海洋的炼丹场21世纪是知识大爆炸的时代,知识更新的速度不断加快,也冲击到学校课堂。要真正做到大容量、强节奏、高效益、活全体的教学效果,重组教材内容编好学案是关键。教师读透教材教参,对教学目标了然于心,把握好主次轻重,突出重点、关键点,详略得当,提取知识主干线。同时必须认真对待练习题的设计,根据阶梯难度原则适合不同层次的学生,让每节课每一个学生都感觉到自己的提高,有所收获、被关注、被肯定。信息卡的使用最主要是选择题的点评和板演题的评分。学生举牌,教师一目了然就知道谁会谁不会,谁偷懒,哪些该重点讲评哪些不用讲,哪些需小组讨论,哪些需引导学生自我反思提升自己。这样的课堂既省时省力有针对性高效益,又避免了老师不厌其烦的问学生懂了没有,得到千遍一律的答案,可到头来还是听了会,做起来不会。钠燃烧时究竟生成白色的氧化钠还是淡黄色的过氧化钠这样的题是学生经常出错的,为了防止听了会,做起来不会的事情重演,本设计在探究实验(3-1)设计三道有关金属的物理性质和钠的保存及常温下与氧气反应的选择题;探究实验(3-2)设计两道有关钠与氧气的选择题和科学探究设计一道有关铝的选择题,以达到学以致用、趁热打铁即时反馈的作用,学生很快独立完成各题并都举牌,发现学生已掌握好的,该内容可以放心通过;3、5题学生举了花色的牌,立即安排学生讨论,讨论一段时间后学生又举牌了,关于氧化钠和过氧化钠的认识的第5题,学生经过讨论后没有难度都举出了C牌,第3题任然是花色,看来这道题难度比较大,因此本人集中精力有针对性的评讲第3题,这样既有的放矢又达到了省时省力,高效益的有效课堂。当然除了选择题和板演题用到信息卡,还可以在配对题中使用。如在《第四章第一节无机非金属材料的主角——硅》的课题中,设计这样一道题:(1)将下列应用材料与其对应的类别进行连线硅及其化合物                        应用            硅单质                            建筑材料         良好半导体材料硅的氧化物                        木材防火剂的原料                                  现代光学及光纤品的原料                                  卫生洁具硅酸盐                            将太阳能转换为电能的材料⑵SiO2制品的用途与其体现的物理性质连线SiO2的制品                           物理性质    光导纤维                              熔点高石英坩埚                              光的折射效果好玛瑙制精密轴承                        难溶于水水晶杯                              硬度大做第一小题时,刚一开始本人还按习惯思维方式,让学生以硅及其化合物为起点,应用部分为中心举牌,感觉很别扭,而且牌号不够。正在犹豫时,学生马上说老师以左边为中心举牌,刚好按顺序A、B、C。这学生反应真够快的,让我好感动。因为信息卡这两小题不到一分钟就搞定,真可谓神速,让我由衷地被信息卡折服。值得提醒的是信息卡的使用需要老师不断的鼓励和示范,使之常规化、正常化,不要三天打鱼两天晒网,才能达到得心应手,炉火纯青的境界,更要防止遗失信息卡的现象。五、日记——师生心灵碰撞的修炼场学会学习、学会生存、学会合作、学会做事是未来社会发展对人的最基本也是最重要的要求。而要发展学生的这些能力,特别是要使学生成为会学习的人,他就必需学会监控自己的学习过程和学习结果,也就是必须学会反思,成为一个自觉自律的人。化学学习日记正是学生进行自我反思、自我完善、自我拓展、自我提升,自我创造,自我升华,自我发展的一个绝好的修炼场。日记里什么都可以写:对自己的期望、老师的要求、同学间的提议等。记得有个成绩很差的学生自从实施“四合一”主体教学模式后,学习状态和精神状态发生了很大的变化,真可以说是判若两人,每次化学课都很积极主动,无论是口答、板演、小组讨论都是抢先一步,每次看他的日记真是如沐春风,可有一次让我哭笑不得,日记很长其中有这样一句:班上那个死黄鸡婆话我好出风头,冲向黑板比兔子还快,坐在最后一个位子还第一个跑到黑板。我恨死她了,真不想见到她。我在他的日记后批语:因为你太棒,同学羡慕你,因为你反应太快,同学反应没你快没机会。走自己的路让别人去说吧,不过自己进步的同时别忘了拉同学一把,因为一枝独秀不是春,万花齐放春满圆!学生的单纯可爱稚嫩日记中一览无垠。学生的日记是师生间心与心交流的绝好场所,通过日记老师可以了解到学生的精神面貌、学习状态,教师通过评语及时解决学生出现的问题;也可以了解到教学进度、学生的接受状态,教师采取应对措施及时调节,让师生都处于良好的双边活动中。总之,以关注学生综合素质的提高,关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望的“四合一”主体教学模式,让学生的精神面貌大有改观,不再觉得学习是枯燥无味的事情,学校生活也变得多姿多彩。以大容量、强节奏、高效益、活全体,课堂40分钟解决问题,不搞加班加点,学生学得高兴,素质全面发展为目标的“四合一”主体教学模式为学生搭建了一个无限发展的舞台,让每个孩子都能找到自己的位置、绽放自我风采。参考文献: 冯旭初.教师能够做什么.中央民族大学出版社2004 冯旭初.课堂教学变革之路.中央民族大学出版社2007. 冯旭初.我们是这样上课.花城出版社2004. 王祖浩,王磊.化学课程标准(实验)解读. 湖北教育出版社,2004 刘知新.化学课堂教学模式再探.化学教育, 1996(10-001)
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