冯老师 发表于 2014-5-27 09:50:09

教师角色的改变

教师角色的改变广州市第二十一中学   物理二级教师   李明      摘要:本文论述在基础教育改革的背景下,如何通过“四合一”教学模式来实现新课改的理念,改变教师在课堂上的角色,由以“教师为中心”转变为“以学生为主”真正还时间于学生,从而实现40分钟课堂的有效教学 关键词:新课改   四合一   改变 引言新一轮基础教育课程改革在全国范围内自上而下地展开,现在已进入全面推行阶段。在新课程理念的指导下,教师如何把新课程的理念贯穿在40分钟的课堂教学中,广州七中的冯旭初老师提出的“四合一”教学模式能很好的贯彻新课程理念,通过该教学模式,能让学生积极的参与到课堂教学中去,真正实现老师引导,学生主导的有效课堂教学;那么老师在课堂上所扮演的角色与传统的教学模式将有所不同 一、教师是课堂教学的设计者在传统的教学模式中,教师是课堂教学的执行者,即按照“传道、授业、解惑”,强化老师的主体地位,强调老师是课堂教学的中心,从而大大的抹煞学生参与课堂教学的积极性。把传统课程归纳为:传统教学模式:知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递 。在这种模式中,课堂的中心是教师,学生是被动学习!在“四合一”教学模式中,教师是课堂教学的设计者,需要老师运用智慧根据你所教的对象的情况对你所教的内容进行合理的设计,创设出一个情景,让学生能通过该情景的自主探究从而达到自我学习的目的。把它归纳为:“四合一”教学模式:过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递,在这个模式中,通过“四合一”信息卡等工具让教师学生的交流反馈非常通畅及时,课堂的中心由教师转为学生!例如在高二物理《远距离输电》教学中,先通过一组广州市每年耗电量这一让学生吃惊的庞大数据和广州市用电来源,从而让学生探讨远距离输电来广州会碰到什么问题和该问题应该如何解决这一情景,让学生用学过的知识来分析解答。在这过程中,不在由老师告诉学生远距离输电会碰到电能严重损耗这一问题,对这一问题要用高压输电来解决,而是让学生在老师设计的情景中,通过4个同学的有效的小组探讨,通过所学过的知识理论分析、在通过设计实验来自我思考、自我探讨来得出结论!传统模式重视结果的传输、“四合一”教学符合新课程理念重视过程与方法的体验,这时教师是课堂的设计者,教师要不断从教学实践中探索学生的学习特点和规律,要进行教学实验,研究创设不同的学习情境对学生的学习产生的不同影响;研究利用最新教育思想和技术来提高学生的高层次思维和解决问题的能力;研究如何利用最佳信息呈现方式来突破教学中的难点和重点;要研究和开发丰富的学习资源,为学生学习提供一个广阔的空间;不断探索在新的媒体条件下的教育、教学规律以及新的教学方法和教育模式。 二、教师是课堂教学的组织者课堂教学的主体是学生,但教师确是课堂教学的组织者,经过无数事例证明,小组学习比个人学习的效果好,“四合一”教学模式就是通过4个同学一个小组来进行,并且每一个小组的划分不是简单的随便凑起4个同学就为一个小组,而是通过对学生全脑图的有效分析,在根据组内异质,组间同质”的原则,组成一个具有组长、带头人、学员的一个学习小团体。通过这样的合作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。在“四合一”课堂教学中,通过带头人带动整个小组的成员一起对问题进行思考,解答、补充完善。通过学生带学生的方法,达到不抛弃任何一个差生结果。在课堂上要做到40分钟有效教学,不是通过简单的知识传输就可以做到的,在课堂上除了对老师的专业素质要求较高外,同时还要求老师创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供学习上的各种便利;建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛;特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”;同时要为学生建立一个能让他们互相分享情感体验的平台;“四合一”教学模式就是为学生建立了一个平等互助同时存在竞争的良性平台;通过四个个性互补的同学的互助再加上不同组别的竞争,让同学们在课堂上无论成绩好或差的学生都有一种安全的心理和足够的学习动力和学习兴趣,如在《远距离输电》教学中,通过两道板演题:一、:发电机输出电压为220V,输出功率为110Kw,输电线总电阻为0.2Ω,若直接输电:1、输电导线中电流为多少?2、线路损失电压多少?3、输电线损失功率多少? 二、发电机输出电压为220V,输出功率为110Kw,输电线总电阻为0.2Ω,今用5.5Kv向外输电:1、升压变压器原副线圈匝数比为多少?2、输电导线中电流为多少?3、线路损失电压是多少?4、线路中损失的电功率为多少?让每组学生4个同学同时思考,同时在黑板上演示他们一起思考而得到的结果,并且还可以通过组内的同学随时对黑板上的题目进行修改补充,达到真正共同学习的效果,在这个过程中,会出现不同学生来回上黑板帮助修改小组答案这种热闹但又充实的课堂情景,通过4个同学的“头脑风暴”,学生们会不断修改题目中细小的错误,让学生主动参与到课堂教学的同时还让这些同学真正掌握该知识点,这些都需要老师作为一名优秀的教学组织者来组织学生 三、教师是学生学习的见证者新课标提倡“师生平等”,但在传统教学中,教师却扮演着学习的主宰者、权威者的角色,并没有真正尊重、平等地对待每个学生。当今时代是个急剧变革的时代,新理论、新知识和新技术层出不穷,其变化日新月异。学生超过老师也是不足为奇,为跟上不断发展的新技术,教师必须与学生一起学习、一起探讨、互相促进、共同提高。因此,教师在教—学过程中有时扮演的是学生学习的“伙伴”角色。真正实现课堂上“师生平等”,作为学生的“伙伴”,当学生取得成功时,老师应该作为一名“见证者”的平等角色,和学生一起分享他们的成功,在“四合一”课堂教学中,还时间给学生,让学生通过自主探究,团结合作从而获得知识,老师在课堂上将是一名见证学生有效学习的见证者。如“四合一”教学模式的板演部分,通过小组上台在黑板上板演,之后通过各个小组对题目的改评,可以让学生对计算题的解题格式规范方面留下非常深刻的印象,通过展示同学平时犯的细节错误,可以让学生在考试时让自己的解题更加规范,做到能得分的一分都不给扣。这时老师就是在一旁的见证学生学习成长的见证者 四、教师是学生学习的激励者学生在探究问题的过程中,也许会成功,也许会遇到坎坷和失败。教师适时、适度地对学生进行激励会进一步激发其探究的欲望,有利于问题的解决。由于学生自身的智能存在着差异,所探究问题的角度、方式、速度都不尽相同,即使是同一学生在不同的教学时间里,也会有不同的需求,因此教师的激励要因人因时而异,在指出学生错误的同时还要照顾学生幼小的心灵,通过“四合一”教学模式中的信息卡及时反馈学生的学习情况,老师能通过反馈的情况对学生进行合适的激励。如做选择题时,要求全班学生举信息卡作答。信息卡是四张不同颜色的单面卡(背后一律为白色),大小为12×9cm,上面分别标有A、B、C、D,可作多种用途:①在堂上做选择题时,学生举卡回答,不懂举白牌。②做辨析题时,可用来判别对错,A代表你认为该观点正确,B代表你认为该观点错误,白牌代表不懂。③让学生给别人的答案评分,A代表10分,B代表8分,C代表5分,D代表1分,白牌代表不得分。这样学生做选择题、辨析题时不需要发出任何声音,不但避免了相互干扰,而且可以给学生一个单独与老师教学的空间,避免因答错题目被同学知道而损伤学生答题的自尊心,并且教师又能够很清楚地了解到学生答题的具体情况。通过及时反馈,老师可以对不同学生进行不同的对待,对于低水平、能力差的学生,哪怕他们每次举卡错误,老师都应对他们举卡表示鼓励,对他们提的问题再简单、再稚嫩,都应该一五一十地认真解答。老师不厌其烦、柔声细语地讲解,对他们是一种激励,因为他们需要老师的扶持、呵护。对于中等水平的学生,适当肯定、鼓励他们参与小组学习,提高他们参与课堂的兴趣。对于高水平的学生,教师只要适当关注他们举卡情况,激励他们自己带动小组学习,迎接挑战。运用“四合一”教学模式,学生对我说:“老师,我上课时不在担心自己的答案是错的了,我可以很轻松的学习了”“轻松学习”这一宽松的教学环境除了老师给予的外,更多的“四合一”教学模式中避免了同学间无形中间接给予的压力! 五、教师是学生学习的评价者正确的评价对于学生今后的发展常常起着不可估量的作用和意义。传统教学中一般采用考试、作业和课堂测验等方式来评价学生的学习成绩,进而确定教师的教学效果。所以有“学生的分,老师的命根”之说。毫无疑问,这种评价方法无论对学生还是对老师都是不公平不合理的。这种评价是对结果的评价新课标提倡建立“促进学生全面发展的评价体系”,在该评价体系中除了要对结果进行评价外,更重要的是对学生的学习过程与思维过程要有所体现。在“四合一”教学课堂中,要求学生建立一个课堂评价体系,针对每个学生课堂表现,把学生的学习情况通过题目的练习去量化。这个评价是由学生小组的组长针对组员在课堂上的表现来完成的,我们现在的学生是一批有个性的学生,他们不在呼什么物质奖励,而在乎他们的表现能不能有个量化的,公正的,持久的形式表现出来。如果有这样一个方式,学生们对自己在课堂的表现会表现的异常积极,这不就是我们新课程所需要的学生参与课堂嘛。评价表如下:___月__日星期__第___节
组员个人得分团队得分


总分

一个简单的量化评价,可以让学生对自己的课堂学习进行有效反思,美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识,他提出的成长公式:成长=经验﹢反思。学生要对自己课堂的表现进行反思,“温故而知新”, 完善评价体制,不断激励学生,使学生保持长久的学习动力和自觉反思、自觉钻研的习惯。 教学案例:远距离输电       教学目标:(1)知道远距离输电的必要性,知道输电过程(2)知道什么是输电线上的功率损失和如何减少功率损失(3)理解为什么远距离输电要用高压 重点:知道远距离输电线路及输电过程和为什么要用高压输电;难点:是对输电线上功率损失概念的理解及计算。
教学环节教师活动学生活动时间
导入为了合理利用天然资源,火力发电站通常建在煤炭产地,水力发电站则建在水力资源丰富的地方(配合一些图片),因此引出远距离输电 听讲1
提出问题输电线路该怎么样架设?需要解决哪些问题?阅读课本P60页 知道输电线路上有电能损失2
设置情景实验演示:模拟远距离输电线路猜想演示2
练习计算题1板演4
进一步提出问题 如何减少电能损失 阅读课本P61回答3
练习选择题1、2举卡2
分析小结利用高压输电可以减少电能损失听讲3
巩固练习选择题3举卡1
进一步设问整个高压输电线路具体工作流程怎么样?实验演示分析讨论 7
练习计算题2板演5
总结理论分析总结认真听讲回答相关问题5
小测出题答题3
布置作业1、学生在课后查阅资料,了解直流输电;2、阅读教材的资料活页;3、课本P63 第2、3题
结言运用“四合一”课堂模式教学,改变老师在课堂的角色,还课堂给学生,让学生通过小组自主互助学习,真正做到不靠加班加点,而是靠课堂40分钟解决问题,学生学得高兴,教师教的开心,素质全面发展。 主要参考文献:1、全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式实践与反思《教师能够做什么》   冯旭初著中央民族大学出版社2、《我们这样上课》“四合一”主体教学模式课例与反思    冯旭初主编    花城出版社 3、《基础教育课程改革简明读本》,华中师范大学出版社4、《教育导刊》2006.2
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