冯老师 发表于 2014-5-27 10:02:54

把课堂交给学生

把课堂交给学生广州市白云区江高镇第二初级中学卢桂豪 摘要:全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式强调要让学生主动参与的课堂教学,激发学生的学习兴趣。通过设置问题情境、分组讨论、信息卡、板演、小组竞赛、相互评价等形式,让课堂变得充满活力和动感。把课堂交给学生,能最大限度地发挥学生自主能力,展现自身的个性特长。本文以“真菌”节为例,阐述如何把“四合一”主体教学模式的教学精髓运用于教学实践当中,并与传统教学进行了一些比较。 关键词:教学手段,相互学习,有效教学,个性发展 “课堂可以交给学生吗?”“不能!绝对不能!”以前的我可以这样很坚定地回答,因为,这样做很可能把课堂弄得乱七八槽,学生根本学不到一点知识。可是,“四合一”主体教学模式改变了我以前的这种看法,经过一段时间的教学实践后,现在,我觉得只要教师学会运用恰当的教学手段,进行适当的引导,充分与学生进行沟通交流,不但可以把课堂交给学生,而且还能让学生学得更轻松,学得更主动。下面我以初中生物八年级上册中的 “真菌” 一节为例,谈谈如何把“四合一”主体教学模式的教学精髓运用于教学实践当中,轻松驾驭课堂,达到把“课堂交给学生”的目的。 一.信息卡成了老师和学生沟通的桥梁。“真菌”一节,我在四个教学环节上都采用了信息卡,其一:复习旧课“细菌”;其二:用放大镜观察完青霉和曲霉之后,要求同学回答“霉菌和蘑菇都是真菌,它们的营养方式有什么相同特点?”;其三:课堂练习;其四:同学板演完毕后,全班同学用卡片代号来进行评价优劣等级。以前的课堂,多数采用教师提出问题,个别同学回答问题,或全班同学齐答的方式,教师并不能了解全班同学是否都能掌握了,有些同学根本没有思考过问题,教师也都无法知晓,所以往往忽略了一部分同学的学习情况。自从用了信息卡之后,要求每个同学独立思考,举起信息卡回答每一道题,请个别同学说说自己选择的理由,这样,不但能使全班同学都“动”起来,而且教师能准确了解每一位同学的掌握情况,能激发同学之间相互学习、相互评价,而评价意见又能直接快速地向教师表达,所以说,信息卡成了老师和学生沟通的桥梁。 二.板演为学生创造了表现自我的机会。“真菌”一节,我在两个教学环节上都采用了学生板演的形式,其一:复习旧课“细菌”;其二:用放大镜观察完青霉和曲霉之后,要求同学回答“青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同?又有什么共同点?”。板演要求每个小组讨论完问题之后,派代表上台来在黑板上写出自己组的答案。以前在课堂上,老师讲学生听,学生往往会失去兴趣,注意力不集中,一节课下来也不知道自己学了什么。自从使用了板演之后,学生学习的积极性提高了,并且争相到黑板上板演,一些争夺到“地盘”的同学自然可以潇潇洒洒发挥一回,而一些没能争夺到“地盘”的同学,也会自觉地使用单行本把答案写下来,然后积极地去评价别人的答案。小组代表进行板演、小组间进行竞赛和相互评价的形式,一方面是培养学生的团队精神,另一方面是加强书写的能力,更重要的是通过相互帮扶来提高学生的学习热情,体现有效教学的原则和主体性教学的理念。设计成板演的问题要抓住重点。由于学生板演需要较多的时间,教师还要花时间去评价每一个小组的答案,课堂教学的时间非常紧迫,一节课下来可能只解决少数几个问题,那就完成不了学习的任务,影响教学进度,所以设计成板演的问题一定要抓住重点,体现本课的教学目标。进行板演时,要公平对待每一个小组。由于黑板的位置小,为了抢占“地盘”,获得高积分,很多小组的同学都是飞奔而出,这对于前排的小组就非常有利了,相反,对于后排的小组就非常不利了。所以这样做会使得前排的小组积分越来越高,后排的小组积分越来越低,这是非常不公平的,而且会打压后排的小组的学习积极性。为了公平起见,可以采取这样的办法,出示了题目以后,各小组先用单行本把答案写下来,先写完的,就先举起组名牌,由教师点名,小组代表出来板演。这样还可以避免课堂上出现混乱场面。当然,假如教师能够在教室内增设更多的小黑板,让更多小组来参与活动那就更好了。 三.创设问题情境的难度要阶梯式递进在教学过程中,教师向学生呈现四个问题情境,在难度设置上呈现阶梯式递进,而且在解决这四个问题时分别采用了不同的方法,既是避免方式雷同,也是为了引导学生逐步解决问题的需要。问题1.我们在什么地方什么时候容易找到蘑菇?这说明了什么? 这道题问的完全是学生的常识,学生可以马上回答,所以采用的是小组代表口头回答的形式。问题2.青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同?又有什么共同点? 回答这道题并不容易,在处理形式上主要包括:教师的图片提示;学生用放大镜观察标本、讨论、小组代表在黑板上板演;组内或组外同学加以补充,小组之间进行相互评价;教师作最后评价,给出有鼓励作用的分数等。问题3.霉菌和蘑菇都是真菌,它们的营养方式有什么相同特点? 这道题采用的是选择题的形式,因为这道题中用了“营养方式”一词,这一词学生难以明白,教师出示了四个选项:A.通过光合作用制造有机物;B.通过寄生在其他活的生物体内取得营养物质;C.利用现成的有机物获得物质和能量;D.以上营养方式都有。这四个选项就给出了提示,便于学生去思考回答,然后采用的是独立思考,个人举信息卡的形式解决问题。问题4.真菌不开花不结果,它是怎样繁殖后代的呢?问题进一步加深,在处理这个问题时老师分别用了两个动画来展示霉菌和蘑菇的繁殖方式,先通过动画,动态直观地展示霉菌和蘑菇的孢子散播情况,然后让学生来用自己的语言把动画提供的信息表达出一来,这样处理一方面增加了学生的学习兴趣,另一方面是加深了学生对学习难点理解。 当今教育教学改革的新理念是突出了学生在课堂上的主体地位,教师则扮演着一个引导者和配合者的角色,本节课之所以能充分运用了这一理念进行课堂教学,离不开“四合一”主体教学模式所提供的技术手段,“四合一”主体教学模式为课堂营造了一个良好的教学环境,给予学生更多的自由空间,引发潜在的创造性思维,创设更有利于个性发展的情境,发扬了教学民主。“四合一”主体教学模式让教师真正实现“把课堂交给学生”的目的。 参考文献:老师能够做什么.中央民族大学出版社.2004年10月第1版.我们这样上课.花城出版社.2004年6月第1版.新课程中老师行为的变化.首都师范大学出版社.2001年11月第1版.

水影儿 发表于 2014-5-28 02:23:45

谢谢您!

冯老师 发表于 2014-5-28 08:19:20

水影儿 发表于 2014-5-28 02:23 static/image/common/back.gif
谢谢您!

应该是我谢谢您和岛主!谢谢各位朋友!:handshake
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