冯老师 发表于 2014-5-27 10:09:02

不愤不启,不悱不发

不愤不启,不悱不发——浅探“四合一”主体教学模式下的高中政治课堂提问艺术广州市第七中学 高中政治一级教师张霞 【内容摘要】 提高课堂提问艺术是提高高中政治课堂教学有效性的题中之义。面对实践中“满堂问”的误区,笔者将“四合一”教学模式和高中政治课教学结合起来,主要从课堂提问的题型设计入手,探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性,从而提高课堂教学的有效性。【关键词】满堂问“四合一”教学模式提问艺术    思想政治课作为德育的主渠道,肩负着培育“四有”新人的任务。然而现在只要一说到思想政治这门课,学生往往会把它和空洞、枯燥和乏味联系起来;这和传统课堂教学中的以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心的教学模式是分不开的;采用这种模式上课,教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏入睡,教学的有效性可想而知。如何才能把学生吸引回到课堂呢?外在的吸引人的东西,诸如讲一个笑话做一个夸张动作,只能是一种“浮华”;内在的吸引人的东西,可以称之为“品位”。吸引人的东西,绝大多数是内在的。教师吸引学生,让学生回归课堂的最好方法,应当是让自己的课堂吸引学生,这就是教学品位。如何让学生回归课堂,除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外,课堂问题的设计也非常重要。下面,笔者就结合“四合一”教学模式和自己的教学实践谈谈高中政治课堂上的问题设计艺术。一、传统课堂提问方式的弊端新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动,问题设计的好,可以引导学生思维,促进学生学习。但是有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解,由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了,甚至显得热闹非凡,看似充分发挥了学生的主体地位,但实际上都是无效提问,其结果只能导致无效教学。现象一:教师的提问方式单一、无思考价值。如“是不是?”“对不对?”,学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”,“对”与“不对”!这样的提问不利于学生的思考,也不利于学生的长远发展。现象二:教师的提问带有随意性,缺乏精心设计。如讲到《文化创新的源泉和作用》时,举例“北魏云冈石窟佛像,唐代尤其是盛唐时期的佛像和宋代的佛像”后提问:“这些佛像的变化说明了什么?”这样的提问似问非问,目的不明,会让学生丧失方向,丧失自主,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。现象三、教师的提问对象不恰当。比如有的老师习惯专叫好学生来回答问题,大家都知道好学生肯定回答的又好又快,可以节省课堂时间,可是好学生毕竟只占班上学生的小部分,班上其余大部分学生可能还没搞明白,我们不可能只顾小部分学生而不管大部分学生懂不懂;有的老师爱提问上课开小差的学生,一问一个准,学生答不上来便得挨批评,可是这显然就浪费了在座的其他大多数认真听课学生的时间。 现象四、提问后不总结评价    学生起来回答完问题后,答的对不对、好不好,老师都应该给以相应的评价才对。可是有的老师不置可否,让学生坐下然后再接着讲后面的内容,好像刚刚什么事情也没发生一样,这样做就会让学生觉得回答问题无所谓,反正对错与否老师都不在意,我说了就跟没说一个样,很容易挫伤学生学习的积极性;有的老师正相反,是不管学生回答的对与否,回答完之后他都要再重复讲一遍,这样做是没有充分利用学生的回答浪费了课堂时间。 二、“四合一”主体教学模式下的高中政治课堂提问艺术(一)编好小组——提高课堂提问有效性的前提2009年我确定将高二(3)班作为“四合一”主体教学模式的实验班,主要是因为该班的班主任赵老师非常支持我进行这种模式教学。在高二(3)班班主任的帮助下,我终于走出了实施的第一步,班主任组织全班48位学生画了全脑偏好图,然后根据“组内异质,组间同质”的原则,将全班同学分成12个互助小组,每组4人,分别是A、B、C、D号,各组平均成绩大致相同,由老师指定每组成绩最好的担任组长,各小组选出组织管理能力较强的同学担任带头人。平时学生以小组为单位回答问题,组员回答正确小组得分,而组长回答正确只有组长个人得分,这些分数作为平时成绩计入学生总评。在这种机制下,各组成绩好的学生都主动帮助本组学习落后的学生,这时的组长相当于该组的“小教师”,这有利于巩固和拓展优等生的知识;而各组的后进生,在集体的帮助下,激发了学习的兴趣,重拾学习的信心。这种可以唤醒学生参与意识的模式,无疑可以使学生在互助学习中获得共同发展的机会。这种编组的模式非常重要,因为它直接影响今后学生合作学习的积极性和这种模式长期坚持下去的可能性。(二)妙用题型——提高课堂提问有效性的关键传统的课堂上老师只要自己清楚知识点,上课时讲好就行了,但是实施“四合一”主体教学模式却给老师提出了更高的要求,老师不仅要备好教材,而且要更多的备学生,要考虑一个知识点以什么样的形式去演绎更容易让学生参与和内化。于是我根据阶梯难度原则,不断变换教学方式,设置不同的题型来提问让学生容易和乐意去接受和掌握教学知识。1、填空题——落实基础对于教材上一些基础知识,我一般将关键词空出来设置成填空题,然后给学生一定的时间看书,之后会让A、B、C、D中的任一号学生准备。这样,既可以很快明确正确答案,又可以很大程度地迫使学生不得不通过看书明确基础知识;更重要的是由于学生不知道会叫哪个组回答,全体学生都得做准备,从而达到了叫一号而动全班的功效。如在讲《生活和哲学》第二课《百舸争流的思想》时,这节课的主题是了解哲学的基本问题和两个基本派别唯物主义和唯心主义的一般知识,可以说是了解马克思主义哲学的入门课,在教学中的地位至关重要,然而其文字的表达非常抽象,如果全部由老师来讲,学生肯定没什么兴趣,于是我将主干内容设置成这样的填空题:一、哲学的基本问题是                  ;它包括    方面的内容。1、一是                  的问题。对这个问题的不同回答,是划分         和       的唯一标准。凡认为            ,就是唯物主义,凡认为         ,就是唯心主义。2、二是                     的问题。即                  的问题,对这个问题的不同回答,可分为         和          。然后布置学生花三分钟时间看书,还剩下一分钟的时候,我就明确要求该填空题由每组的A号学生准备,由于学生的回答与小组的分数是紧密联系的,于是每个小组都得认真准备,这比老师讲的效果要好多了。而且这样做既可以很快让学生明确教材的重点知识,又可以很大程度地满足各层次学生自我表现的愿望。2、选择题——即时反馈选择题是政治科最基本的题型,对于理科班学生而言,省水平测试一共70道题,全部都是选择题;对于文科班学生而言,全卷100分中有48分是选择题,可谓“得选择题者得天下”。传统课堂上做选择题都是学生说答案,但是老师却不清楚选各个选择项的同学到底是多少,所以很容易导致该讲的题目没有讲,不该讲的题目却又讲了很多,点拨缺乏针对性。实施这种教学模式做选择题时,因为学期一开始人手都有一套ABCD的信息卡,所以一到训练选择题就要求全班学生举信息卡作答,不懂举白牌(即信息卡反面),这样,学生选择什么答案一目了然,如果争议性很大的题目,可让小组讨论,先内部统一答案,然后老师再适时点拨,这样大大节约了时间,提高了教学效率。更重要的是,有些同学没有举信息卡,老师一眼就可以看出来,会提醒学生一定要做出回应,这样多提醒几次,平时不认真听课的学生会慢慢改变不听课的习惯。如在讲《生活和哲学》第二课《百舸争流的思想》时,我按照阶梯难度的原则,最后设置了这样一条选择题:哲学基本问题在人们的现实活动中表现为(      )①物质与意识的辩证关系   ②社会与自然的关系   ③人与世界的关系   ④主观与客观的关系⑤思维和存在的关系问题⑥思维决定存在,还是存在决定思维   A、①④⑤⑥          B、④⑤⑥       C、④⑤       D、①②③④⑤⑥当时学生信用卡显示出来的答案是四种答案都有人选,大概一半同学选择B,大约四分之一同学选择C,另外四分之一人选择A,没有同学选择D;可谓是百花齐放。在这种情况下,我没有马上给出正确答案C,而是先让小组讨论,看看能否小组统一答案,当然其实在实际情况下,对于争议性很大的题目,小组往往很难统一,但这样的讨论方式给了学生一个思维交锋的平台,对于澄清认识中的迷雾很有好处,而且对于随后老师的讲解他们会听得更加专注。经过讨论,答案集中在B和C,消灭了A这个选项,这是讨论的最大成就,这就明确告诉了老师虽然之前有学生错选了A,但经过小组的帮助已经知道这个选项不能选,这样老师就没必要讲解这个选项了;这时我根据学生的实际情况重点讲评题目中的⑥这个观点就行。从表面上看,这样的讨论模式比老师直接讲出答案花费的时间要多,但是这种生生互动的思维碰撞和教师对学生的适当点拨相结合的教学效果却比老师一个人讲得口干舌燥的效果好很多。3、板演题——公平竞争一提到板演题,大部分的教师后会认为它是数理化等理科的专利,政治怎么可能进行板演题,这样的想法我在刚开始实施“四合一”教学模式时也有过,所以传统的政治课堂上一般都是采用口答的形式,这样的确比较节约时间,但是很容易导致学生照述前面同学的答案,而且学生之间很难直观比较观点谁优谁劣。于是我将“四合一”主体教学模式的特点与政治学科文字量大,占用时间较多的实际情况相结合,通过表格题、连线题以及在《经济生活》中涉及到的计算题等题型,采用叫组、叫号或让小组抢答的形式给学生创造展示自己的舞台。(1)表格题对于教材中比较容易混淆的知识点我一般设计成表格题的形式,要求学生在独立思考的基础之后小组合作完成,根据具体情况采用学生上黑板板演或写在纸上用实物图影展示的形式加强学生识记和理解,然后全班同学一起参与评分。如在讲《生活和哲学》第二课《百舸争流的思想》第二框《唯物主义和唯心主义》时,关于唯物主义和唯心主义的基本形态的理解我设置了这样的表格题:
两大基本派别根本观点基本形态基本观点评价(正确性和局限性)
唯物主义


唯心主义

因为这个表格要填的文字量的确很大,考虑到时间和黑板都是有限的,所以我没有让学生板演,而是要求学生写在本子上,我只对先交上来的六个小组(全班一共12个小组)评分。由于主干知识点都集中在教材上,所以学生必须认真阅读归纳教材上的基础知识点才能很好的完成表格,同时由于只收先交上来的六个小组,各小组要有很强的时间意识,而且必须要合作才完成得快,这迫使他们不得不自觉提高学习效率。这样有利于培养学生的合作意识、效率意识和公平竞争意识,这和新课程强调的自主学习、合作学习、探究学习的理念也是相一致的。接着教师根据学生的实际情况,适当强调易错点,这样更容易让学生内化知识。(2)连线题连线题其实是选择题的一种变式,但比选择题的难度要大,它是非常灵活的一种题型,基本上各学科都可以采用,这种题型最大的好处在于既全面考查学生掌握知识的情况,而且板演时文字量小,节约学生板演时间,也方便老师有针对性的讲评。如在讲《生活和哲学》第二课《百舸争流的思想》第二框《唯物主义和唯心主义》时,关于如何分辨观点是唯物主义还是唯心主义,我设置了这样的连线题:判断下列观点是唯物主义还是唯心主义:1、 “天没有我的灵明,谁去仰它高?地没有我的灵明,谁去俯它深?”                                           2、 “气者,理之依也”                                    3、 “心外无物,心外无事,心外无理”         4、 “存在即被感知”                                                唯物主义5、“世界包括一切的整体,它不是由任何神或任何人创造的;它过去、现在和将来都是按规律燃烧着,按规律熄灭着的永恒的火。”   唯心主义                        6、“形存则神存,形谢则神灭;形者神之质,神者形之用”                                                                   7、 人病则忧惧,忧惧见鬼出                      8、 “菩提本无树,明镜亦非台;心外无一物,何处惹尘埃。”                                                               在做题之前我向学生明确提出一个要求,即必须先个人独立思考,不准讨论。等到学生个人已经思考完成之后,我规定每组的B号(或A号C号D号都行)同学准备,因为每位小组都有B号,而且B号同学的表现直接关系到小组每个成员的成绩,所以这个时候根本不用老师动员,小组之间就很自觉的讨论起来,这达到了叫一号而动全班的效果。在讨论的过程中,学优生无形中成了该组的“小老师”,学习暂时落后的同学也会在小组成员的帮助下慢慢学会了知识,增强了自信。接下来我就要求已经准备好的小组上来板演,这是个自愿的过程,传统的高中课堂上如果是自愿的话,高中生是很少会主动回答问题的,即使是很明确题目的答案;但“四合一”教学模式课堂上由于实施组员答对全组加分,组长答对个人加分,答错不扣分的激励机制,使学生将主动参与变成一种学习习惯了。结果全班12个小组全部都上来参与板演,板演的结果分为三种:一种是有两个小组认为属于唯物主义的观点是:2、5、6、7,属于唯心主义的观点是:1、3、4、8;第二种是有六个小组认为属于唯物主义的观点是: 5、6、7,属于唯心主义的观点是:1、2、3、4、8;第三种是有四个小组认为属于唯物主义的观点是: 2、5、6,属于唯心主义的观点是:1、3、4、7、8;从中可以看出,学生有争议的就是2和7,所以教师只要有针对性的讲清这两个观点就行了,最后获得100分的两个小组的成员互相击掌庆祝,这有利于增强他们的自信心,也有利于提高学生的集体主义精神。(3)计算题计算题总是和数学结合在一起,所以提到这种题型,似乎会让人感觉到只有理科的课堂上才有,其实高中政治课堂离不开计算,尤其是必修一《经济生活》中,会有以下一些知识点可以设计成计算题:商品价值量、价值总量与劳动生产率、劳动时间的关系;价格变动对替代品和互补品的需求量和价格的影响;汇率;企业效益和利润;存款利息、利率和存款期限的关系等。如在复习《经济生活》第一单元第一课《货币》时,我引用了2008年高考文综全国卷Ⅰ第25题,该题本来是选择题,我在课堂上将它改造为计算题,具体如下:假设2007年某国一单位M商品,其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%,且该国的货币价值下降(贬值)20%,在其他条件不变的情况下,2008年一单位M商品的价值用货币表示为多少?对于政治课堂上的计算题,学生很感兴趣,所以一布置完,学生马上就开始演算了,这个时候我没有马上让学生板演,而是要求小组之间合成答案,看看是否有争议,这样做是为了引起学生的思维碰撞。接下来再让准备好的小组上来板演,写出自己的计算过程,这次只有四个小组上来板演,其它小组还犹豫不决,可见学生对这道题的计算争议很大,留心观察到这一点,对于后来教师的适当点拨是大有裨益的。结果四个小组呈现出来的结果分为两种,第一种是:2007年,1M=15元2008年,1*(1+50%)M=15元,所以M=10元货币贬值后M=10*(1+20%)=12元第二种是2007年,1M=15元2008年,1*(1+50%)M=15元,所以M=10元货币贬值后0.8M=10,所以M=12.5元通过对比很明显,学生的争议是题干后半部分,即对贬值20%的理解,所以教师只要讲清如何理解贬值20%就足够了。很多考生认识货币贬值20%,那么10元钱的商品,就要用12元钱来购买,由此得出A项答案,这是一种错误的推理。此种推理用公式表示是:M=10*(1+20%)=12元。这一公式表示的不是货币贬值20%,而是商品增值20%,因此是一种错误的推理,也必然导致错误的结果。计算货币贬值后该商品的货币表示,我们可以先假设货币贬值后该商品货币价值为X。那么当货币贬值20%后,则有X*(1-20%)=10,通过计算X=12.5元。也可以用另一种方式理解货币贬值20%:货币贬值,通俗地说就是货币不值钱了,不能买到原来它所能买到产品了,那么货币贬值20%后,原来用10元能买到一单位M商品,那么现在就只能购买到(1-20%)单位M商品。即0.8M=10元,计算可知M=12.5元。(4)改错题改错题我通常用于两种情况:一是设计在学生阅读教材后,教师讲授知识点前完成,这样主要是为了激励学生必须认真看书并积极思考问题;二是设计在教师讲授知识点后,这样做是为了检测并巩固学生掌握的知识。如在讲《生活和哲学》第二课《百舸争流的思想》第二框《唯物主义和唯心主义》时,在讲完唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态之后,我设置了这样的改错题:判断并更正1、唯物主义和唯心主义的分歧,是围绕哲学的基本问题展开的2、凡是唯物主义一定是正确的,凡唯心主义一定是错误的3、唯物主义和唯心主义是密切相关、不可分割的4、唯物主义和唯心主义、辩证法与形而上学是哲学的两大基本派别先用2分钟的时间要求学生独立思考,之后明确四道题由每组的A、B、C、D号接力完成板演,这相当于给全班同学都布置了任务,而且拿到满分的条件是每位成员的答案都是正确的,这要求他们必须互相帮助才能实现拿满分的目标。之后考虑到黑板版面的有限性,我要求单号(或双号)小组板演,由于事先学生并不知道会点哪个小组来回答,所以每个小组都得认真准备,这达到了“高效益、活全体”的目标。课堂提问,要让所有学生都感受到教师的关注和期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。只有这样的课堂提问,才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率,乃至教学的有效性。但是,课堂又是多变的,课堂提问还要注意灵活性,在实践中不断地应变。所以,“四合一”主体教学模式下的高中政治课堂提问艺术还需要不断的完善和创新,因为,教学不仅是一种艺术,也是一种科学。 【参考文献】1、 国家教委 《高中政治新课程标准》 2005年9月2、冯旭初主编:《我们这样上课——全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式课例与反思》(M),广东:花城出版社2004年6月第1版3、冯旭初编著:《老师能够做什么》(M),北京:中央民族大学出版社2004年10月第1版4、梁国就主编:《为了每一位学生》(M),北京:中央民族大学出版社2004年12月第1版5、冯旭初主编:《我们这样上课——全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式课例与反思》(M),广东:花城出版社2004年6月第1版6、冯旭初编著:《全脑激发的高效课堂》   中山大学出版社出版7、汪云霞 《关于提高政治课教学有效性的思考》江苏省南京市第六中学8、许梅兰《提高高中政治课堂提问的有效性》宜兴市阳羡高级中学
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